El impacto del Viaje de España

El impacto del Viaje de España ha oscurecido durante largo
tiempo el otro periplo de Ponz, que le llevara por Francia,
Inglaterra, las Provincias Unidas y los Países Bajos austríacos,
y que quedó plasmado en el Viaje fuera de España. La obra
consta de dos volúmenes, cada uno de ellos compuesto por un
prólogo y 12 cartas dirigidas a un interlocutor probablemente
imaginario, al que buena parte de la crítica ha tendido a identificar
con el conde de Campomanes, pero que parece responder
más bien a las convenciones de la forma epistolar, habitual en
la literatura de viajes43
. Ese destinatario ficticio evoca la figura
de un hombre cultivado y de buen gusto, con afición y conocimientos
de arte y antigüedades44
. Representa, así, al público
implícito que Ponz contempla como receptor de su texto: un
41. Pedro Antonio de la Puente, Reise durch Spanien, Leipzig, Weygand, 1775-1779.
Antonio Conca, Descrizione odeporica della Spagna in cui spezialmente si da notizia
delle cose spettanti le belle arti degne dell’attenzione del curioso viaggiatore,
Ferrara, 1793-1797. Sobre esa reelaboración italiana, véase Miguel Batllori, «Antonio
Conca, jesuita valenciano en el exilio» y «Conca y su refundición abreviada del
“Viage” de Antonio Ponz», en La cultura hispanoitaliana de los jesuítas expulsas,
Madrid, Credos, 1966, pp. 547-572.
42. José Ponz, «Vida…», p. XLVI. Sobre la admisión en la Society ofthe Antiquaries de
Londres, véase el epígrafe de esta introducción dedicado al viaje a Inglaterra.
43. Así, las referencias a los problemas de envío de las cartas (por ejemplo, en el t. I:
XI, 71) no serían sino una estrategia para dotar de mayor verosimilitud a la ficción
epistolar.
44. Así, al recomendarle la descripción del templo romano conocido como la Maison
Carree de Mimes, contenida en un libro de Mr. Clerisseau, indica que es ésta una
«obra donde V. y cualquiera encontrará cuanto se pueda apetecer» (II: I, 22). Nos
referimos, aquí y en lo sucesivo, al Viaje fuera de España indicando volumen, carta
y párrafo.
ESTUDIO INTRODUCTORIO 31
conjunto selecto de lectores entendidos, que buscasen en ella
no sólo entretenimiento y «agradables» noticias, sino también
informaciones «útiles» al propio país (I: I, 76). Publicado en
1785, cuando ya habían visto la luz 12 de los 18 volúmenes del
Viaje de España, el Viaje fuera de España comparte con éste
propósito y estilo, de modo que ambas obras pueden considerarse
parte de un mismo proyecto vital e intelectual.

Ponz ejerció su cargo hasta 1790

Ponz ejerció su cargo hasta 1790, fecha en la que, a petición
propia, esgrimiendo motivos de salud, el rey Carlos IV le
relevó del mismo, nombrándole consejero honorario de la Academia
a perpetuidad. En sus últimos años, prosiguió sus viajes
por España, con el propósito de culminar la obra de su vida.
Entre marzo y junio de 1791 recorrió de nuevo Andalucía, y en
1792 intentó emprender el camino una vez más, pero la enfermedad
le impidió pasar de El Escorial. A su vuelta a Madrid,
experimentaría un agravamiento. Murió el 4 de diciembre de
1792, «a los 67 años, 5 meses y 7 días de su edad», como consigna
escrupulosamente su sobrino, quien sería el encargado de
dar a la prensa los últimos volúmenes del Viaje de España3
*.
Ponz dejó diversos escritos que testimonian sus preocupaciones
artísticas y reformistas. En 1786 apareció en el Diario de
Madrid un artículo dedicado a uno de sus temas preferidos, la
repoblación de los bosques y campos36
. En 1788 editó, precedidos
de un discurso preliminar y acompañados por notas, los
Comentarios de la pintura que escribió Don Felipe de Guevara,
obra del siglo XVI37
. Sin embargo, su obra más conocida, tanto
en su tiempo como para la posteridad, es su Viaje de España.
33. Frank, El «Viage…», pp. 121-123.
34. Archivo de Arte Valenciano, n° 1, uño II (1916), p. 109.
35. José Ponz, «Vida…», pp. L-LII.
36. «Plantío de almendros en las cercanías de Madrid», Diario de Madrid, vol. II (1786),
pp. 101-103 y 105-106.
37. Comentarios de la pintura, que escribió Don Felipe de Guevara, gentilhombre de
boca del Señor emperador Carlos Quinto, Rey de España. Se publican por la primera
vez con un discurso preliminar y algunas notas de Don Antonio Ponz, quien
ofrece su trabajo al Excmo. Sr. Conde de Floridablanca, protector de las Nobles
Artes, Madrid, Jerónimo Ortega, Hijos de Antonio Ibarra y Compañía, 1788.
ESTUDIO INTIÍODUCTORIO 29
Publicado en 18 tomos entre 1772 y 1794 y dedicado al príncipe
de Asturias y más tarde rey Carlos IV, obtuvo un importante
éxito en España y en otros países europeos. La fama así adquirida
le granjeó la admisión en la Academia de la Historia y en diversas
Sociedades Económicas y, sobre todo, el nombramiento
en 1776 como secretario de la Academia de Bellas Artes de San
Fernando38
. La obra constituye una extensa y detallada descripción
del país, basada en sus propios viajes y en informaciones
de primera mano, con la voluntad de ofrecer un inventario de
su patrimonio artístico y monumental. Sin embargo, como han
puesto de relieve numerosos estudios, más allá de su indudable
interés como gigantesco repertorio de descripciones artísticas,
constituye un excelente ejemplo del viaje ilustrado, concebido
como una forma de contribuir a las reformas económicas y
sociales, recabando para ello todo tipo de datos y valoraciones
acerca de la población, recursos económicos, estado de las comunicaciones
o establecimientos asistenciales39
. Reeditado a lo
largo del siglo, el Viaje de España se convirtió en fuente privilegiada
de información tanto para eruditos españoles como
para viajeros extranjeros que visitaban nuestro país40
. Además,
38. Ponz Fue admitido como académico correspondiente de la Academia de la Historia
en 1773, y posteriormente ascendido a la categoría de supernumerario. Eva Velasco,
La Real Academia de la Historia en el siglo XVIII. Una institución de sociabilidad,
Madrid, BOE-Centro de Estudios Políticos y Constitucionales, 2000, pp.
157n y 286. Según su sobrino, íue también miembro de las Sociedades Económicas
Vascongada, Matritense y de Granada, fosé Ponz, «Vida…», p. XLVI.
39. El estudio de conjunto más completo acerca de esta obra es el de Ana Isabel Frank,
El «Viage de España” de Antonio Ponz, Frankfurt, Peter Lang, 1997. Sobre la información
estadística como instrumento de la tarea de gobierno en el siglo XVIII,
véase Miguel Rodrigue/ Cancho, La información y el Estado: la necesidad de interrogar
a los gobernados a finales del Antiguo Régimen, Cáceres, Universidad de
Extremadura, 1992.
40. La 2’1
edición es de 1776-1788; la tercera, de 1787-1793. Entre los viajeros europeos
que utilizan la obra de Pon/ como guía en su recorrido por España se cuentan
Jean-Francois Peyron, Nuevo viaje en España, en José García Mercadal, Viajes de
extranjeros por España ij Portugal. UL El siglo XVIII, Madrid, Espasa Calpe, 1962,
pp. 720, 754, 827, 835, 864, 867, 945; también foseph Townsend, Viaje a España en
los años 1786 i/ 1787. pp. 1403, 1411, 1505 y 1634.
30 MÓNICA BOLUFER PERUGA
se tradujo, total o parcialmente, a diversas lenguas extranjeras:
francés en 1774 y alemán en 1775, y sirvió como base para la
Descrizione odeporíca della Spagna del jesuita valenciano en el
exilio Antonio Conca y Alcaraz, publicada en 1794 en Ferrara,
con el visto bueno de Ponz41.Gracias a esa difusión europea, se
abrieron para éste las puertas de instituciones eruditas como las
Academias de los Arcades y San Lucas de Roma o la Sociedad
de Anticuarios de Londres42
.

Práctica práctica práctica

Sigue trabajando en matemáticas hasta que realmente lo entiendas.

Muchas personas consideran matemáticas a un lenguaje propio, destinado a expresar las relaciones entre los números y la interacción entre ellos. Así, al igual que aprender un nuevo idioma, las matemáticas requieren que los nuevos estudiantes practiquen cada concepto tal como viene.

Los estudiantes deben hacer tantos problemas como sea necesario para asegurar que entiendan el concepto. Algunos pueden requerir más práctica y algunos requieren mucho menos, pero los maestros querrán asegurarse de que cada estudiante practique el concepto hasta que él o ella individualmente alcancen una fluidez en esa habilidad matemática particular.

Una vez más, como aprender un nuevo idioma, entender las matemáticas es un proceso lento para algunas personas. ¡Alentar a los estudiantes a abrazar a los “A-ha!” momentos ayudará a inspirar una emoción y energía para aprender el lenguaje de las matemáticas.

Cuando un estudiante puede obtener siete preguntas variadas en una fila correcta, ese estudiante está probablemente en el punto de entender el concepto, que es más cierto si ese estudiante puede volver a visitar las preguntas unos meses más tarde y todavía puede resolverlas.

Ejercicios adicionales de trabajo

Trabajar con ejercicios adicionales es similar a la práctica, pero realmente desafía a los estudiantes a desafiarse individualmente a comprender y utilizar los conceptos básicos de las matemáticas. De lo contrario, estos estudiantes nunca serán capaces de calcular con éxito los problemas más difíciles de Cálculo o incluso Álgebra II cuando llegan a sus años de junior y senior.

Piense en las matemáticas de la forma en que uno piensa en un instrumento musical. La mayoría de los jóvenes músicos no solo se sientan y tocan con habilidad un instrumento, sino que toman lecciones, practican, practican un poco más y aunque pasan de unas habilidades particulares, todavía se toman el tiempo para revisar e ir más allá de lo que pide su instructor o profesor.

Del mismo modo, los matemáticos jóvenes deben practicar el ir más allá de simplemente practicar con la clase o con la tarea, sino también a través del trabajo individual con hojas de trabajo dedicadas a los conceptos básicos.

Los estudiantes que están luchando también podrían desafiarse a tratar de resolver las preguntas de número impar de 1-20, cuyas soluciones están en la parte de atrás de sus libros de texto de matemáticas, además de su asignación regular de los problemas de número par.

Hacer las preguntas de práctica extra sólo ayuda a los estudiantes a comprender el concepto más fácilmente. Y, como siempre, los profesores deben estar seguros de volver a visitar unos meses más tarde, permitiendo a sus estudiantes hacer algunas preguntas de práctica para asegurarse de que todavía tienen una idea de ello.

Busca un compañero

Los estudiantes y el maestro de contar en el aula

A algunas personas les gusta trabajar solas. Sin embargo, cuando se trata de resolver problemas, a menudo ayuda a algunos estudiantes a tener un compañero de trabajo. A veces, un compañero de trabajo puede ayudar a aclarar un concepto para otro estudiante, mirándolo y explicándolo de una manera diferente. Ya sabes lo que dicen: ¡dos cabezas son mejores que una!

Los profesores y los padres deben organizar un grupo de estudio o trabajar en parejas o tríadas si sus estudiantes están luchando para captar los conceptos por su cuenta. ¡En la vida adulta, los profesionales a menudo trabajan a través de problemas con los demás, y las matemáticas no tiene que ser diferente!

Un compañero de trabajo también proporciona a los estudiantes la oportunidad de discutir cómo cada uno resolvió el problema de matemáticas, o cómo uno u otro no entendía la solución. Y como verán en esta lista de consejos, conversar sobre matemáticas conduce a una comprensión permanente.

Explique y pregunte

Una forma de aprender matemáticas es enseñarla a otra persona.

Otro gran consejo para que los estudiantes comprendan mejor los conceptos básicos de matemáticas es lograr que expliquen cómo funciona el concepto y cómo resolver problemas con ese concepto para otros estudiantes.

De esta manera, los estudiantes individuales son capaces de explicar y cuestionarse unos a otros sobre estos conceptos básicos, y si un estudiante no entiende muy bien, el otro puede presentar la lección a través de una perspectiva diferente y más cercana.

Explicar y cuestionar el mundo es una de las formas fundamentales en que los humanos aprenden y crecen como pensadores individuales e incluso matemáticos. Permitir a los estudiantes esta libertad compromete estos conceptos a la memoria a largo plazo, arraigando su significado en las mentes de los jóvenes estudiantes mucho después de que dejen la escuela primaria.

Llame a un amigo … o tutor

Los estudiantes deben ser alentados a buscar ayuda cuando sea apropiado en lugar de quedarse atascados y frustrados en un problema o concepto de desafío. A veces los estudiantes sólo necesitan un poco de aclaración adicional para una tarea, por lo que es importante para ellos hablar cuando no entienden.

Si el estudiante tiene un buen amigo que es experto en matemáticas o su padre necesita contratar a un tutor, reconocer el punto en el que un joven estudiante necesita ayuda y luego obtenerlo es fundamental para el éxito de ese niño como estudiante de matemáticas.

La mayoría de las personas necesitan ayuda alguna parte del tiempo, pero si los estudiantes dejan que esa necesidad pase demasiado tiempo, descubrirán que las matemáticas sólo serán más frustrantes. Los maestros y los padres no deben permitir que esa frustración disuada a sus estudiantes de alcanzar su potencial máximo alcanzando hacia fuera y teniendo un amigo o un tutor los paseo con el concepto en un paso que pueden seguir.

7 pasos para un mejor rendimiento de matemáticas

En toda América, los jóvenes estudiantes se esfuerzan por comprender los conceptos básicos de las matemáticas antes de tener que pasar a los niveles más altos de la educación matemática, y hay una variedad de razones por las que estos jóvenes estudiantes no entienden estos principios esenciales.

Afortunadamente, hay una variedad de métodos que los estudiantes jóvenes y sus padres pueden utilizar para ayudar a los matemáticos jóvenes a entender mejor el campo complicado de estudio. Entender más que memorizar las soluciones matemáticas, ponerse activo en la comprensión personal de la interacción de los conceptos de matemáticas, usar estos conceptos en la práctica de forma repetitiva y obtener un tutor personal son maneras en que los estudiantes jóvenes pueden ser ayudados a entender estos conceptos difíciles de entender.

Aquí hay algunos pasos rápidos para ayudar a su estudiante de matemáticas en dificultades a mejorar la resolución de ecuaciones matemáticas y la comprensión de los conceptos básicos. Independientemente de la edad, los consejos aquí ayudarán a los estudiantes a aprender y entender los fundamentos de las matemáticas desde la escuela primaria hasta la matemática universitaria.

Entender en lugar de memorizar las matemáticas

El mejor consejo para mejorar en matemáticas es tratar de entenderlo en lugar de simplemente memorizarlo.

Muy a menudo, los estudiantes tratarán de memorizar un procedimiento o una secuencia de pasos en lugar de buscar entender por qué se requieren ciertos pasos en un procedimiento. Por esta razón, es importante que los maestros siempre se esfuercen por que sus estudiantes tengan una comprensión del por qué y no sólo del cómo.

Tome el algoritmo para la división larga, que rara vez tiene sentido a menos que un método concreto de explicación se entienda completamente primero. Típicamente, decimos “cuántas veces 3 entra en 7” cuando la pregunta es 73 dividida por 3. Después de todo, ese 7 representa 70 o 7 decenas. El entendimiento en esta pregunta realmente tiene poco que ver con cuántas veces 3 entra en 7, pero más bien cuántos están en el grupo de tres cuando compartes los 73 en 3 grupos. 3 entrar en 7 es simplemente un atajo, pero poniendo 73 en 3 grupos significa que un estudiante tiene una comprensión completa de un modelo concreto de este ejemplo de división larga.

La matemática no es un deporte para espectadores, se activa

A diferencia de algunos temas, la matemática es algo que no permite que los estudiantes sean un estudiante pasivo; la matemática es el tema que a menudo los saca de sus zonas de confort, pero todo esto forma parte del proceso de aprendizaje a medida que los estudiantes aprenden a establecer conexiones entre los muchos conceptos en matemáticas.

La participación activa de los estudiantes en la memoria de otros conceptos mientras trabajan en conceptos más complicados les ayudará a entender mejor cómo esta conectividad beneficia al mundo matemático en general, permitiendo la integración perfecta de un número de variables a la formulación de ecuaciones de funcionamiento.

Cuantas más conexiones tenga un estudiante, mayor será la comprensión del estudiante. Los conceptos de matemáticas fluyen a través de los niveles de dificultad, por lo que es importante que los estudiantes se den cuenta del beneficio de comenzar desde donde sea su comprensión y construyendo sobre conceptos básicos, avanzando a los niveles más difíciles sólo cuando la comprensión total está en su lugar.

El Internet tiene una abundancia de sitios interactivos de la matemática que animan incluso a estudiantes de la escuela secundaria para enganchar a su estudio de la matemáticas – ser seguro utilizarlos si su estudiante está luchando con los cursos de la escuela secundaria como el álgebra o la geometría.

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